石家庄市第四十二中学 张林林
地理信息，通常包括文字、数据、表格、图形、图象等信息。在诸多信息类别中，图表信息是地理信息中比较常见和重要的一类，图表信息与文字信息相互结合，可以最大程度上传达精准的地理信息[1]。初中地理教材中的地图包括地理事物分布图、示意图、统计图、景观图及漫画等。其中人教版初中教材含有地理分布图有120幅之多，比如水电站分布，有色金属矿的分布等点状地理分布图；交通线、河流、山脉等线状地理分布图以及地形区、气候区、农业地域、工业区等面状地理分布图。地理分布图作为传递地理信息的重要载体，在地理教学中具有核心地位和关键作用。
获取地理信息的能力包含发现显性地理信息、推理隐性地理信息、判断发现的信息是否与问题解决有密切关系、提取解决问题的有用信息[2]。解读地理信息的能力，指利用已获取的地理信息，灵活调用地理学科知识，探讨问题、解决问题。由此可以看出，信息获取在于读图，信息解读在于析图，因此，分布图教学有效性的关键在于读图析图方法的有效性，在于如何帮助学生建立获取信息的程序和构建解读地图的思维模式。
一、构建知识结构体系，注重知识迁移能力
知识是能力的基础，也是能力的载体和能力大小的体现。学生不能有效获取和解读地理信息的原因之一是地理基础知识、地理原理掌握不牢，思考方式不对，促进学生建构良好的知识结构是提高学生问题表征能力的基础。帮助学生建立地理思维能力，理解知识之间的关系，稳固的地理知识结构是培养学生地理信息获取和解读能力的基础。因此，教师应该在平时的课堂教学中运用恰当的方法，使学生构建起良好的地理知识结构体系。教师应该在平时的课堂教学中运用恰当的方法，使学生构建起良好的地理知识结构体系。在学生获得新知识阶段，可以恰当运用案例教学法、心理地图法、思维导图，相互关系图、画简易图法进行教学，在学生巩固、应用知识阶段教师可以适时适量进行专题复习。
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