石家庄市教育科学研究所 聂洪斌
随着职业教育事业的迅猛发展，各级政府对职业教育的重视，社会各界对职业教育越来越关注，中等职业教育对社会经济的贡献作用也被人们所重视，这也是社会对实用技术应用性人才需要的体现。与此同时，各中等职业学校也出现了一系列亟待解决的问题，其中较为突出的就是师资队伍建设问题，特别是“双师型”教师队伍建设成为其中的一个重要方面。
一、“双师型”教师概念界定
随着国民经济的不断发展，中等职业教育相应得到了迅速的发展，为各级产业不断提供一线劳动者，人们逐渐认识到中等职业教育在人才培养方面的重要作用。然而，中等职业教育在发展的同时，也暴露出一些问题，比如职业学校毕业生达不到企业要求，就业对口率相对较低等。因此，在不断完善中等职业学校硬件设施的同时，建设一支高素质的师资队伍对提升中等职业教育价值而言是一个重要举措。
目前 “双师型”教师被作为职业教育师资力量的重要部分提出来。学者们对于“双师型”教师的理解，各不相同，基本归纳为几点：一是认为职业学校的教师既能从事理论教学，也能从事实践教学；二是认为职业学校教师既能担任教师，也能担任专业技术人员。 还有的认为“双师型”教师更多的应该是“教师”和“工程师”或者技师的有机结合，应该懂得教育教学理论 ，有较高的教学能力，又应该具有较强的专业理论知识和实践动手能力。
对于“双师型”教师定义的分歧在于两点：一是认为“双证”即是“双师”，简单认为取得了相应职业资格证书和教师资格证的教师就是“双师型”教师；二是认为“双师型”教师就是技师和教师的简单叠加。第一个分歧在于忽视了我国职业资格认证体系的现状，大多数职业资格证的取得是通过参加笔试辅之以实践操作，即使取得了职业资格证书并不代表教师拥有实际的实践教学能力，也就不能称为“双师型”教师。第二个分歧在于“双师型”教师与技师在能力范围上有很大的差距，我们不能把“双师型”教师看成是技师和教师的机械叠加。
.....................