石家庄市中华南大街小学 赵素芳
现代认知心理学的广义知识观，把知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。策略性知识，就是运用概念和规则对内调控的程序性知识。对于小学习作而言，由于缺乏策略性知识，导致学生出现只能识别某类写作的特征与规律，却无法真正写好一类作品。习作策略性知识能够真正“搅动”学生的知识储备，调动已有知识，让学生更好地进行表达，同时帮助教师更好地进行习作教学。
一、细化习作主题，建构教学指导策略
通过调查发现，在习作教学中，教师习惯将习作主题直接抛给学生，让学生进行写作，美其名曰：自主习作。然而，起始阶段学习习作的学生，因为缺乏具体的习作知识和实践经验，导致学生写作内容不知从哪里入手，不知道怎么写具体、写清楚。具体表现在：语言顺序杂乱，想到哪儿写到哪儿，语言表达缺乏条理，文章整体缺乏内部逻辑等。
基于以上分析，我们在教学中尝试将习作主题进行细化，帮助学生将大主题转化为小主题。如：冀教版三年级下册主题单元的习作---写一件难忘的事。在课前教师进行调查，发现多数学生喜欢泥塑创作活动，于是依据这一实际，在教学中，进行主题转化——《我是一个小泥匠》，将习作课堂直接聚焦于泥塑作品的制作过程，把主题习作转化为活动作文，让教学指导能够聚焦，指向制作类作品的写作策略。再如冀教版五年级下册2单元的主题习作旅游，教学中基于四年级写过旅游景点这一写作实践，细化为写旅行中一张照片背后的故事。这样的转化，教师进行习作教学，更有指导价值，教学目标的制定也更具体。同时，学生写作内容更易聚焦，容易写出真情实感，能够有效达成写具体和写清楚，这样可测的习作教学目标。
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