------石家庄市教师个人课题研究工作综述
石家庄市教育科学研究所 郑翠飞
石家庄市教师个人课题研究工作始于2013年，至今已进行了三期，共申报教师个人课题2235项，批准立项896项，结题鉴定797项。回顾几年来的工作，我市教师个人课题研究工作已由探索摸索逐步规范科学，其广泛性和影响力不断扩大，课题研究质量也不断提高，对有效提高广大教师科研能力发挥了积极作用。
一、教师个人课题研究工作达到预期目的
（一）满足了广大教师参与课题研究的迫切需求，对加快培养“研究型教师”起到了积极的推动作用
成为“专家型教师”需要教师积极参与教科研工作，做“研究型教师”。但是，在传统的课题立项评审制度下，教师研究课题是很难立项的，即使被立项，做起来难度也很大。一方面，中小学教育科研课题（包括国家级课题、部级课题、省级课题、市级课题等集体规划课题）的立项评审、结项验收标准比较高，均强调课题研究的价值、意义、影响面、研究方法规范、课题研究的创新性、独特性等；另一方面，中小学教师的研究能力薄弱，对于规范的研究方法掌握不够，研究的问题一般只涉及自己在教学中遇到的问题，不可能有多少创新，或者有多大的影响面，最终导致广大教师的研究却被挡在现行的研究制度外。
教师个人课题研究有效的改变了上述局面。教师个人课题研究最大的特点在于从小问题着手，以小见大、见微知著、深度聚焦。为使此项工作开好头，起好步，我们结合我市教育科研实际，对全市在职中小学教师进行了调查和访谈，广大一线教师特别是青年教师和农村教师对参与教育科研的热情高涨，对自己关注的问题进行研究的愿望迫切。针对这种情况，我们放宽规划课题的研究视野，专门为教师的研究设立申报立项制度——教师个人课题研究管理制度（也称小课题研究）。课题由教师自己申报，自己研究在教育教学中遇到的新问题，这种研究是草根式研究，更是接地气的研究。实践证明，教师个人课题研究使教育科学研究真正走进教育教学，贴近教学教学实践，对推动群众性教育科学研究具有重要意义和实践价值。
（二）教师个人课题研究工作程序逐步规范科学，为确保课题研究质量提供了制度保障
课题申报、立项、结题的周期设置趋于科学。课题启动时设置的研究周期是一年，组织结题时发现研究周期太短,影响了课题的研究质量。于是，我们在2014年就把研究周期调整为2年。
市、区、校三级联动申报评审制度不断规范。课题申报实行的是市、区、校三级联动，经过校、区两层评审，市级评审采用匿名评审的方式。为保证课题的质量，市教育科学规划办公室制定了《石家庄市教师个人课题立项评审标准》和《石家庄市教师个人课题结题鉴定标准》。
课题评审专家库建设逐步完善。专门建立了包括一线教育教学专家、有经验丰富的教研员组成的课题评审专家库，每次随机抽取相关专家参与评审，从数百上千份申请书中遴选出优秀课题，保证了课题立项和评审的公平公正。
（三）课题研究的广泛性和影响力不断增强，为教师个人课题工作的不断深化奠定了基础
从统计的数据来看，个人课题申报人员覆盖面大，全市所有的县（市）区、绝大多数直属学校积极参与；学校类别分布广，涉及中小学、职业教育、学前教育、特殊教育；学科类别全，涉及到中学语文、中学数学、音乐、综合等22个科目；参与人员比较全面，有一线教师、教研员、学校管理人员、教育行政管理人员等。
从具体数量上，与2013年相比较，2014、2016年申报指标有所控制，申报数量仍然较大。其中，无论是申报数量，还是立项数量，中学所占比例最大，差不多占整个立项的五分之三；小学次之，近十分之三；职业教育、学前教育和特殊教育所占比例较小，为五分之一弱。
申报课题质量逐年提高，一部分课题无论从选题，还是研究的角度、研究的方法都与教育教学紧密相关，能抓到教育教学中的热点、难点，有问题意识，并能将问题转化为课题，能体现出个人课题的研究内涵，如《小学语文教学中激励卡多元评价方式的研究》、《初三物理与高一物理力学部分的衔接问题研究》、《将井陉拉花融入特色课间操的创新实践研究》等。
二、教师个人课题研究中存在的突出问题及原因分析
教师个人课题研究作为一项创新性工作，取得的成绩有目共睹，但也不可避免的存在一些问题，一些课题研究在选题、预设、过程等方面存在一些问题，课题研究的整体质量有待进一步提高。主要表现在：
（一）部分选题不够务实，假、大、空的课题尚有不少
选题是个人课题研究中很突出的问题。从评委反馈的信息及对题目的统计显示，部分教师做课题研究的态度不够务实，小、实、新的课题数量较少，有的虽然课题的名称看似与教育教学有关，但研究角度的选择仍显得不够科学、不够适度。表现在二个方面，一是选题大而空，不切合实际，不是一个人或两年内所能完成的，如学习力、素养、意志力等方面的研究，如“课堂教学主体关系研究”，选题过大，脱离实际，且对课堂教学并无太多的指导意义；二是选题缺乏新意，含糊空洞，炒冷饭或研究别人研究过、甚至已有现成经验的问题，没有必要再研究。如“学生自信心培养的方法研究”，有些关键词概念模糊如“高中英语和谐课堂和高校课堂研究”等。
（二）部分课题研究目标、研究内容的预设还不够到位
这是每次评审反映最为突出的问题。主要表现在对“研究目标、内容、思路、方法”理解和把握不够准确，表述欠到位或缺乏逻辑联系，实践操作可能由此导致预期成果的偏差。选题目标过大，内容空泛，导致过程落实不到位，如“少年中国行”、“让课堂上的笑声多起来”、“初中语文自主学习”、“自主创新教学研究”、“思维教育于语文学科之作用”、“良好行为习惯伴我行”、“不拘一格的高效课堂的共性”、“家校结合共营成长氛围”等课题，选题太大，目标不明确，名称不规范。有的还将目标和内容混为一谈，导致研究目标不明确，研究内容与选题不符。
（三）研究过程没有有效落实
“研究过程的落实”部分评委反映也比较大，主要表现在研究过程过于简单，程式化，无助于研究的有效落实。课题文字表述不是很规范，研究的方法不科学，随意性太强，不能根据自己的选题确定比较适合的方法。
分析上述问题出现的原因，我们认为主要体现在以下三个方面：一是广大教师的理论水平和研究能力有待提高。从申报上来的课题总体情况分析，教师理论水平有待提高，选题的敏感度不够，课题研究的操作能力不强，研究内容空泛重复，针对性不强。虽然大多数教师能够从自身教学实践中提出问题并尝试通过个人课题研究的方式去解决，但是缺乏一定的问题意识、研究意识和成果意识，看到的更多的是教育教学中共性的问题，而没有抓住教师自身课堂教学中或教育管理中的个性的问题，缺乏一定的创新意识。二是为研究而研究，为“做课题”而做课题，课题研究的态度欠佳。有些教师缺乏课题研究服务于课堂教学的基本思考。在选题方面不能体现课题的特点，应付“研究”问题较为普遍。理论内容与课题联系不很紧密，缺少研究者的理论思考和分析，对所研究的问题有所认识，但仅仅停留在认识上还不能落在研究的具体行动之中。有的选题比较随意。不少老师做课题研究的基本能力需要提升。更有甚者，有的教师把关注的重点放在是否立项上，反而忽略了课题研究的过程和内容。由于这种功利化的影响，部分教师有为了“做课题”而做课题的倾向，这在很大程度上违背了教师做研究的初衷。另外，学校、县区在初审的过程中把关不严，也是一个重要因素。
三、加强教师个人课题选题指导，进一步突出课题研究的实践性
选题是研究内容的集中呈现，关乎研究的方向和目标，对课题研究具有引领作用。做好教师个人课题研究工作，选择一个适合的题目是前提。这就要求教师要充分认识个人课题研究的重要意义，在选题要求、方法途径、研究内容等方面进一步做到“三个明确”。
（一）明确个人课题的选题要求
教师个人课题的一个突出特点是“小”，所以教师在选题时要善于围绕“小”字做文章。一是研究者根据课题指南的范围选择课题，也可以根据自身需要和力量，提出具有研究价值、自身特色的选题进行申报。二是教师个人课题的选择应具体、实在，研究范围宜小一些，适合教师个人开展研究。三是加强选题对教育教学实践指导的针对性，选择自己在教育教学工作中需要解决又力所能及的问题进行研究。四是充分考虑选题的主客观条件，注意选择自己有较多经验积累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的问题进行研究。五是课题名称的表述准确，注意使用科学概念和规范用语，不要使用夸张等修辞手法，如上文提到的“少年中国行”此类的题目。六是课题选题要有创新意识，突出具体研究内容的特点，可以是将一种理论、一个观点应用到实际教育教学工作中去；可以借鉴他人的成果，结合自己的教学加以改进；也可以运用的新的方法、新的视角，去探索提高教育教学质量的途径。如“什么教学的有效性研究”、“什么能力的培养研究”，这些形式的课题比较常见，但比较空洞，也缺乏科学性和研究的意义。
（二）明确个人课题的选题途径
既然是教师个人课题，那么教师要针对自己教学中的问题，或者对教学中的一些新的尝试进行研究。一是要从教育教学实践中寻找课题。从工作面临的问题中去发掘课题。如“初三数学课堂沉闷现象成因与对策的研究”；从教育实践活动的观察中去发现课题。如“对玩网络游戏成瘾孩子的个案研究”；从对某一教育教学现象进行调查研究而形成的课题。如“初一学生课外阅读现状的调查研究”；从如何提高教育教学质量上去发掘课题。如“初三学生做错几何题的成因及对策的研究”；从对教育教学特色的探索中提炼课题。如“低年级小学生漫画作文素材选取的研究 ”。二是 要将先进的教育教学理念应用于实际工作中发掘课题。如“概念转变模型在高二生物教学中运用的研究”等等。
（三）明确个人课题的研究内容
学校工作包括教学和管理。教学包括教和学两方面，管理包括学生管理、教师管理和学校管理三个方面。教师选择研究课题要紧密与学校工作相结合。从内容取向分析，一般注意以下几方面：一是研究自己的问题，而不是“大家”的问题。教师个人课题要突出研究者的个性。像“小学语文阅读教学的研究”、“班主任工作精致化的研究”等，太大众化的问题，没有针对性。教师要找到自己的问题。如：“班级晨间故事会微型课程的开发研究”就更有针对性。二是研究具体的问题，而不是笼统的问题。笼统是教师个人课题研究的大忌，往往找不到问题的症结所在。个人课题必须把具体的问题作为自己研究课题，而不是将一些大而空的问题作为研究课题，使自己面对课题研究时无从下手。如：“初中信息技术发展性作业设计的研究”、“‘错题本’在数学计算教学中应用的研究”、“建立在学生错题分析基础上的数学课堂练习再设计的研究”这样的课题就很好。三是研究日常的问题，不是偶然的问题。所谓具体的问题，其“具体”是相对的，不是具体到某一件事。某一件事情是指“偶然的问题”，解决它需要教师的机智与实践智慧，而课题研究的内容是日常的问题，用研究的眼光去观察，找到背后的原因，即问题背后的本质。如：“民间体育活动在体育教学中有效运用的实践研究”、“基于字源解析的有效识字教学的实践研究”等就是很好的素材。四是研究清晰的问题，不是模糊的问题。课题研究问题的表述，不够清晰，甚至让人看了不知所云。研究者对问题表述的清晰度从某种程度上反映了对问题认识的清晰度，所以，将问题清晰地表述出来，这本身即是教育科研的基本功。简洁、明确、规范。如：“在小学语文课堂教学中如何从有效着手，提高学生听写能力的研究”可以改成“小学生听写能力培养的实践研究”，这样更为简洁。“小学低年级课堂中的赏识教育的实践研究”改成“小学低年级课堂中赏识性评价的实践研究”后更加明确。五是研究能改的问题，而不是很难改变的问题。一方面是问题的“能改性”。如关于评价制度的改革、关于课程的设置等这些问题都不是我们能改的，是教育行政部门、教育科研人员研究的问题，不适合教师个人研究。但教师可以就自己的学科进行有效的尝试，如“一年级拼音教学测试方法的研究”。另一方面是问题的“可行性”。如：用儿歌促进一年级学生行为自律的研究：、“通过趣味识谱提高学生歌唱能力的研究”等。
四、加强教师个人课题工作的领导，为提高课题研究质量提供保障
2018年第四期教师个人课题申报工作已经开始，做好此项工作对于进一步提升我市广大教师的科研意识和科研能力，促进研究型教师队伍的培养具有重要意义。
（一）加强对一线教师开展课题研究的培训
一是加强对教师科研能力的培训。在课题申报前，认真编制课题指南，对“个人课题”的选题标准、选题原则、选题途径、研究内容进行指导，特别是加强“关键词界定”“研究目标与内容”“研究方法”和申报文本撰写规范化等方面的指导。二是加强对已立项的课题参与人员的业务培训，请课题研究的专家指导，并定期召开课题研究现场会，加强教师研究的横向交流。三是加强区域性研修和校本培训研修。强化教师科研思想认识和专业规范培训，开展合作交流和研讨，提升教师整体理论素养和实践操作能力。
（二）完善“市、区、校联动式”工作制度
充分调动区、县和学校教育科研部门的积极性和主动性，不仅在课题评选方面进行联动，而且在指导、服务上也要进行联动。如课题研究过程中的服务、指导，应作为区、县的一项常规工作；聘请专家、科研人员到校进行讲座、示范应是学校的一项常规工作，通过以下方式：（1）科研送教下乡；（2）加强过程管理，及时对课题进行升级或淘汰；（3）建课题网站，汇编优秀案例集，及时提供参考课题等，这些也应是市级科研管理部门的一项常规工作。
（三）推动课题研究管理的规范化
麻雀虽小五脏俱全，个人课题虽小，也要像大课题那样规范，不降低起点，不降低标准，前期要立项；过程要管理、指导；后期要结题、评估；档案要保存、成果要推广，环节一个不要少。立项、结项都要严把质量关，以规范促质量，以质量促进我市教科研工作不断登上新台阶。
发布人：市级管理员
发布单位：石家庄市教育科学研究所
发布时间：2019-10-16